那还是我刚参加工作不久，有一次上课时，学生在讲台下纷纷交头接耳，嘀嘀咕咕，而且这并不是一个人两个人的个别现象，而是全班性的骚动，到底是怎么回事?怎么一个优秀班集体会乱成这样?我正欲发作，但还是先按捺住自己，叫起了一个坐在前排的学生：“你们到底在议论什么?”我没好气地问道。
“老师，您写了一个错别字。”说着，那个学生用手指着黑板，“‘定律’的‘律’应该是双人旁，您却写成了单人旁，而且一写就是四五个。”
我恍然大悟，原来学生们都在议论我的错别字，我赶忙把黑板上所有的“律”字都改过来，并向学生们郑重致歉。这时，我发现，讲台下一片静谧，再没有一个讲小话的学生。
还有一次，我在上课时发现很多学生都在偷笑，有的忍俊不禁，有的掩面而笑，有的干脆嘻嘻哈哈，我不禁发起脾气来：“我讲课又不是说单口相声，你们笑什么笑?”讲台下顿时安静下来，我没有多想，继续上课，可过了一会儿，讲台下重又窃笑四起。我正想再次训斥，忽然转念一想：难道问题出在我这儿?于是，我叫起一个坐在讲桌前的学生：“你们到底在笑什么，难道在笑我?”那个学生并不言语，而是掏出一个小圆镜，递到我手里，我接过镜子一照，原来，由于早晨穿衣时有些匆忙，我把毛衣给穿反了，怪不得学生要笑我。
执教近三十年来，屈指算起留给我印象最深的事件，以上两件事当列入其中，其实正如那个学生递给我的小镜子一样，从某种程度上说，一个学生就是老师的一面镜鉴。唐太宗李世民曾说：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”作为一名教师，事事处处以学生为镜，不仅可以使衣冠变齐整，更可以从中照出自己的美与丑，长与短，更好地摆正自己的位置，掂出自己的分量。校园中经常可以见到这样的例子：有些教师上课，学生没精打采、恹恹欲睡，本来很有意思的课程，硬是让这些庸师教得味如嚼蜡;而有些教师一站到讲台上，学生们便来了精神，本来枯燥乏味的课程，硬是让这些教师教出一个个“满堂彩”。遇到没精打采的学生，教师其实并不应该怪学生提不起精神，更应该努力从自身寻找原因，学生听不进去课，不正说明教师讲课的功夫尚不到家吗?还有些教师课堂上敷衍了事，课下却把学生叫到家里“大开补戒”，看着学生无奈的神情、愤懑的神色，这些教师也应该扪心自问，自己做得对不对、好不好，够不够一个“人民教师”的格。有些学校不惜以牺牲学生节假日和休息时间，统统用来“满堂灌”，望着学生困倦的神色，为人师长者更应该想一想，这样的教育对学生究竟是一种塑造，还是一种摧残。
带出一届届学生，我的感觉是学生在成长，作为教师的我也在成长，不仅教师的一言一行影响着学生，学生的言行也对教师产生着潜移默化的影响。只把学生当作“听课工具”的教师，充其量只是一名庸师;把学生当成“摇钱树”的教师，课讲得再好也只是个“贪师”;而会把学生当作一面镜子的教师，才是一名可圈可点的教师。“三人行必有我师”，为人师长者，每时每刻都应当把学生当作自己的镜鉴，多从学生的眼睛里观察自己，改进自己。
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